地位

我国中小学课堂教学的主要形式（在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式）

内涵

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

特点

班、课、时

优点

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教育作用

不足

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性

特殊形式

复式教学，是把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学；

特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行

辅助形式

个别教学、现场教学

名称

内涵

分组教学制

按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

设计教学法

在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力

道尔顿制

创设人：帕克赫斯特；

形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查

特朗普制

大班上课40%、小班研究20%、个人自学40%

贝尔—兰卡斯特制/导生制

由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生

文纳特卡制

创设人：华虚朋；

形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”

分类标准

类型

主要内容

按评价基准分

相对评价

评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置

绝对评价

绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣

自身评价/个体内差异评价

对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较

按评价功能分

类型

实施时间

评价目的

作用

诊断性评价

教学之前

摸清学生底细以便安排学习

查明学习准备情况和不利因素

形成性评价

教学过程中

了解学习过程，调整教学方案

确定学习效果

总结性评价

教学之后

检验学习结果，评定学习成绩

评定学业成绩

个体性功能

生存性功能

习得一定的社会道德规范，立足社会、适应社会

发展性功能

道德认识和社会规范转化为自身的认同感，自觉遵守社会道德

享用性功能

从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受；最高境界

社会性功能

政治功能、经济功能、文化功能

教育性功能

两大含义：一是指德育的教育属性（也称教育性）或价值属性；二是指德育作为教育子系统对其他各育的促进作用

概念

德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果

确立

依据

（1）我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求；

（2）教育目的对学校德育所要达成的结果所作的总的规定；

（3）儿童身心发展的特点与规律等方面；

（4）民族文化及道德传统

地位

德育目标既是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准，是德育活动的出发点和归宿，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程

作用

导向作用、选择作用、协调作用、激励作用、控制和评价作用

分类

内容分层

政治、思想、道德、法制、心理健康教育目标

学段分层

小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标和大学德育目标